Quelltext der Seite Gymnasiale Oberstufe

{{Dieser Artikel|erläutert die gymnasiale Oberstufe in Deutschland, zu anderen Begriffen siehe [[Oberstufe]].}}

{{Überarbeiten|grund=Länderspezifische Besonderheiten bzgl. Wahl von Grund- und Leistungskursen, Abiturprüfungen und Ermittlung der Durchschnittsnote werden fälschlicherweise verallgemeinert oder gar nicht berücksichtigt.}}

Die '''gymnasiale Oberstufe''' (GOSt / GOS) im [[Deutsches Bildungssystem|Bildungssystem Deutschlands]] umfasst die der [[Sekundarstufe II]] zugerechneten oberen [[Jahrgangsstufe]]n des [[Gymnasium]]s, des [[Berufliches Gymnasium|beruflichen Gymnasiums]] (auch: [[Fachgymnasium]]) und der [[Gesamtschule]] und führt vom [[Mittlerer Schulabschluss|Mittleren Schulabschluss]] (MSA, auch Mittlere Reife, Realschulabschluss) zum [[Abitur]] (Allgemeine [[Hochschulreife]]). Auch der schulische Anteil zum Erwerb der [[Fachhochschulreife]] kann in ihr absolviert werden.

Andere Namen für die gymnasiale Oberstufe in Deutschland sind ''Kollegstufe'' (in Bayern), ''Studienstufe'' (in Hamburg), ''Mainzer Studienstufe'' (in Rheinland-Pfalz) oder waren nach der Reform vom 7.&nbsp;Juli 1972 durch die Kultusministerkonferenz zeitweise ''[[reformierte Oberstufe]]''. Sie löste die gymnasiale Oberstufe der [[Saarbrücker Rahmenvereinbarung]] von 1960 ab. Die aktuelle Fassung auf KMK-Ebene stammt aus dem Jahr 2021, die Vereinbarung muss in jedem Land in Landesrecht durch eine eigene Verordnung umgesetzt werden.

In der [[Abitur nach zwölf Jahren|verkürzten Form des Gymnasiums (G8)]] umfasst die gymnasiale Oberstufe die Jahrgangsstufen 10 bis 12<ref>{{Internetquelle |url=https://www.landesrecht-bw.de/jportal/?quelle=jlink&query=SchulG+BW+%C2%A7+8&psml=bsbawueprod.psml&max=true |titel=Landesrecht BW §&nbsp;8 SchG {{!}} Landesnorm Baden-Württemberg {{!}} - Gymnasium {{!}} Schulgesetz für Baden-Württemberg (SchG) in der Fassung vom 1. August 1983 {{!}} gültig ab: 04.04.2020 |abruf=2022-12-26}}</ref><ref>{{Internetquelle |autor=Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus |url=https://www.gymnasiale-oberstufe.bayern.de/ziele-und-struktur/struktur.html |titel=Gymnasiale Oberstufe in Bayern |abruf=2022-12-27}}</ref>, in der längeren Form (G9) die Jahrgangsstufen 11 bis 13.

Die Jahrgangsstufe 10 bzw. 11 wird nach der KMK-Vereinbarung als einjährige Einführungsphase (EF) angesehen, die noch größtenteils im [[Schulklasse|Klassenverband]] stattfindet. Die Jahrgangsstufen 11 und 12 bzw. 12 und 13 sind die zweijährige Qualifikationsphase (Q1 bzw. Q2, auch: Qualifizierungsphase), die im Kurssystem organisiert wird und an deren Ende eine abschließende Prüfung in vier oder fünf [[Unterrichtsfach|Fächern]] liegt.

Genaue Beschreibungen befinden sich in Artikeln über das Abitur im jeweiligen Bundesland.

== Geschichte ==

=== Entwicklung 1964–2006 ===
In das von der [[Kultusministerkonferenz]] (KMK) 1964 verabschiedete [[Hamburger Abkommen]] wurde erstmals eine Bestimmung aufgenommen, die den Ländern „pädagogische Versuche, die von der […] vereinbarten Grundstruktur des Abkommens abweichen,“ ermöglichte.<ref>{{Webarchiv |url=http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1964/1964_10_28_Hamburger_Abkommen.pdf |text=Definition des Gymnasiums siehe §&nbsp;4 Abs.&nbsp;2 Hamburger Abkommen |wayback=20121015152131}}</ref> Infolgedessen wurden in vielen Ländern Schulversuche durchgeführt, die sich (unter anderem) mit Veränderungen an der strukturellen und inhaltlichen Gestaltung der Oberstufe beschäftigten. Ein prominentes Beispiel ist das an der [[Halepaghen-Schule Buxtehude|Halepaghen-Schule in Buxtehude]] in den späten 1960er Jahren entwickelte [[Buxtehuder Modell]], das wesentliche Impulse für das Kurswahlsystem der [[Reformierte Oberstufe|reformierten Oberstufe]] setzte.

Die historischen Gymnasialtypen – [[Humanistisches Gymnasium|humanistisch]] oder neusprachlich oder naturwissenschaftlich – oder speziell für Mädchen ([[Puddingabitur]]) konstruierten [[Frauenoberschule]]n sollten dabei durch ein individuelles [[Curriculum (Pädagogik)|Curriculum]] ersetzt werden. Ziele waren dabei eine Entlastung der punktuellen Abiturprüfung, die allgemeine Verringerung der Stofffülle in der sich ständig erweiternden Wissenschaft durch Abwahlmöglichkeiten, die [[Individualisierung]] der Bildungsinhalte in einem Kurswahlsystem, eine [[Exemplarität|exemplarische]] [[Wissenschaftspropädeutik]] in wenigen vertiefenden Fächern, die nicht den traditionellen Hauptfächern entsprechen müssen, sowie eine soziale Verantwortung menschlicher Handlungen.<ref>Arnim Kaiser:  Didaktische Struktur (1982), S. 141–145.</ref> Mitgedacht war dabei an eine wachsende Zahl von Abiturienten auch aus bildungsferneren Elternhäusern („Aufstieg durch Bildung“).<ref name="Bölling2022" />

Seit der schrittweise vorgenommenen Einführung ab 1972 hat die Kultusministerkonferenz das Kurssystem mehrfach geändert. Von Anfang an bestanden Unterschiede zwischen den [[Land (Deutschland)|Ländern]]. So wurden die [[#Leistungskurse|Leistungskurse]] zunächst dreifach, später doppelt gewichtet in die Bewertung eingebracht. [[Mathematikdidaktik|Mathematik]] und [[Deutschunterricht|Deutsch]] konnten teilweise, [[Geschichtsunterricht|Geschichte]] völlig abgewählt werden. In Nordrhein-Westfalen genügte zeitweilig eine [[Fremdsprachenunterricht|Fremdsprache]], und eine Prüfung in [[Religionsunterricht|Religion]] konnte die [[Naturwissenschaft]] ersetzen. Die Reformen zielten auf eine Stärkung der breiten Grundbildung und verminderten die Abwahlmöglichkeiten. Kritik richtete sich zum Beispiel gegen die Beliebigkeit der Kurswahlen, die sich nur am besten Notenschnitt ausrichtete, gegen die fehlende Rücksicht auf Notwendigkeiten des späteren [[Studium]]s oder gegen den Verlust des Klassenverbandes als Sozialisationsinstanz.<ref>{{Internetquelle |autor=deutschlandfunk.de |url=https://www.deutschlandfunk.de/reform-gymnasiale-oberstufe-102.html |titel=50 Jahren gymnasiale Oberstufe - Das Reformsystem ist reformbedürftig |abruf=2022-12-27}}</ref>

So wurde 1995 in der „Weiterentwicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und des Abiturs“<ref>{{Literatur |Titel=Weiterentwicklung der Prinzipien der gymnasialen Oberstufe und des Abiturs. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Expertenkommission. |Verlag=Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland |Ort=Bonn |Datum=1995 |ISBN=3-88312-094-4 |Online=https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=1161955 |Abruf=2022-12-27}}</ref> entschieden, die „für die Studierfähigkeit der Abiturienten vorrangigen Kompetenzen in Deutsch, Mathematik und Fremdsprache durch entsprechende Beleg- und Einbringungsverpflichtungen zu stärken“. Inzwischen liegen für diese Fächer verbindliche [[Bildungsstandards]] im Abitur vor. Mit der ''Husumer Vereinbarung'' der KMK 1999 wurde ein fünftes Prüfungsfach erlaubt, die Leistungskurse konnten unter fünf Wochenstunden liegen.<ref>{{Internetquelle |url=https://www.kmk.org/de/aktuelles/artikelansicht/287-plenarsitzung-der-kultusministerkonferenz-am-21-und-22oktober-1999-in-husum.html |titel=287. Plenarsitzung der Kultusministerkonferenz am 21. und 22. Oktober 1999 in Husum |sprache=de |abruf=2022-12-27}}</ref> Dies nutzten mehrere Länder (Baden-Württemberg, Sachsen-Anhalt), um ein Hauptfachsystem mit bis zu sechs Hauptfächern einzurichten, das die Wahlmöglichkeiten drastisch reduzierte.<ref name="Bölling2022">{{Internetquelle |autor=[[Rainer Bölling]] |url=https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30809/das-tor-zur-universitaet-abitur-im-wandel/ |titel=Das Tor zur Universität - Abitur im Wandel |abruf=2022-12-27}}</ref>

Auf einen Trend zur Abkehr vom Kurssystem in einigen Bundesländern wies auch hin, dass seit der Oberstufenvereinbarung der KMK in der Fassung von 2006 nicht mehr der Begriff des „Kurses“ verwendet wird. Des Weiteren wurde der Hinweis gestrichen, dass die gymnasiale Oberstufe {{" |eine den individuellen Neigungen und Befähigungen der [Schüler] entsprechende individuelle Schwerpunktsetzung}} ermöglichen solle.<ref>Hans-Werner Fuchs: ''Die gymnasiale Oberstufe: Grundlinien ihrer historischen Entwicklung.'' In: Josef Keuffer, [[Maria Kublitz-Kramer]]: ''Was braucht die Oberstufe? Diagnose, Förderung und selbstständiges Lernen.'' Beltz 2008, S.&nbsp;43–44.</ref> Neu ist der Bezug auf eine [[Berufsorientierung]], womit anerkannt wird, dass nicht alle Abiturienten ein Studium als erste Perspektive haben.

=== Gegenwärtige Reformdiskussion ===
Die gymnasiale Oberstufe steht weiter unter Kritik. Sie sei kompliziert und kostspielig, weil viele kleine Kurse zustande kommen, führe zu viel zu großer Spezialisierung in den Leistungskursen und Vorwegnahme von [[Universität]]s&shy;stoff. Durch fehlende Grundbildung werde keine wirkliche allgemeine Studierfähigkeit hergestellt. Dies äußere sich in hohen Abbrecherquoten der [[Student|Studenten]] und der wachsenden Notwendigkeit, Schulstoff im Grundstudium ([[Bachelor]]) nachzuholen.<ref>{{Internetquelle |url=https://deutsches-schulportal.de/dossiers/braucht-die-gymnasiale-oberstufe-eine-reform/ |titel=Braucht die gymnasiale Oberstufe eine Reform? |werk=Das Deutsche Schulportal |abruf=2022-12-27}}</ref>

In allen Ländern wird die gymnasiale Oberstufe gegenwärtig weiter reformiert. Sie hat sich inzwischen oftmals vom Modell der [[Reformierte Oberstufe|reformierten Oberstufe]] von 1972 weit entfernt und bringt immer mehr länderspezifische Besonderheiten hervor, die eine bundesweite Vergleichbarkeit zunehmend infrage stellen.<ref name="ZentralabiturBildungsgewerkschaft">{{Internetquelle |url=https://www.gew.de/ausschuesse-arbeitsgruppen/bundesfachgruppen/bfga-gymnasien/gymnasiale-oberstufe |titel=Gymnasiale Oberstufe, Zentralabitur |hrsg=GEW - Die Bildungsgewerkschaft |datum=2015-05-20 |abruf=2022-12-27}}</ref> Einige Länder haben sich für die Einführung einer [[Profiloberstufe]] entschieden. Der ehemalige Bildungsminister von [[Mecklenburg-Vorpommern]] [[Mathias Brodkorb]] hat eine Streitschrift zum unterschiedlichen Vorgehen vorgelegt. So sei das Abitur in Bremen fachlich am leichtesten, in Thüringen würden die besten Noten vergeben, in Bayern, Sachsen und Sachsen-Anhalt müsse der Prüfling am meisten leisten.<ref>{{Internetquelle |autor=Ostsee-Zeitung |url=https://www.ostsee-zeitung.de/mecklenburg-vorpommern/darum-ist-laut-ex-minister-brodkorb-das-abitur-in-mv-wenig-wert-AF5VATUUUGLCKHQPXPLRBVMCYE.html |titel=Ex-Minister Brodkorb stellt das Abitur in MV an den Pranger |sprache=de |abruf=2022-12-27}}</ref>

Von [[Anne Sliwka]] mit Blick auf die internationale Diskussion<ref>{{Internetquelle |autor=Annette Kuhn, Anne Sliwka |url=https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/neue-oberstufe-anne-sliwka-wissen-allein-reicht-nicht-mehr-aus/ |titel=Zukunft der Oberstufe: „Wissen allein reicht nicht mehr aus“ |werk=Das Deutsche Schulportal |abruf=2022-12-27}}</ref> und der [[Robert Bosch Stiftung|Robert-Bosch-Stiftung]]<ref>{{Internetquelle |url=https://www.bosch-stiftung.de/de/publikation/die-flexible-oberstufe |titel=Die flexible Oberstufe |abruf=2022-12-27}}</ref> kommt eine andersgeartete Kritik:<ref>{{Literatur |Autor=Beate Christiane Dethlefs-Forsbach |Titel=Fächerübergreifender Unterricht aus der Sicht des Faches Musik: eine historisch-systematische Untersuchung von Theorien und Praxen sowie der Entwurf eigener Modelle und einer Konzeption des fächerübergreifenden Unterrichts mit Musik |Verlag=Beate Forsbach |Datum=2005 |ISBN=3-89676-991-X |Online=https://books.google.de/books?id=W5Jl17jJ1ncC&pg=PA133&lpg=PA133&dq=Kritik+an+der+gymnasialen+oberstufe+hochschullehrer&source=bl&ots=l--SDY9USz&sig=ACfU3U0LtYqDWxpW_2cALifCeoEz_YIvJA&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwiomd_i0Jn8AhVHS_EDHYc6DPA4ChDoAXoECBMQAw#v=onepage&q=Kritik%20an%20der%20gymnasialen%20oberstufe%20hochschullehrer&f=false |Abruf=2022-12-27}}</ref><ref>{{Internetquelle |autor=Annette Kuhn, Cornelia von Ilsemann |url=https://deutsches-schulportal.de/unterricht/neue-oberstufe-wieso-es-zeit-wird-den-weg-zum-abitur-neu-zu-gestalten/ |titel=Wieso es Zeit wird, den Weg zum Abitur neu zu gestalten |werk=Das Deutsche Schulportal |abruf=2022-12-27}}</ref> Auf die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts habe die gymnasiale Oberstufe zu statisch reagiert, integriere zu wenig die [[Digitalisierung]] und die Notwendigkeit veränderter Kompetenzen (skills), die in der Fähigkeit zur Kollaboration und Kommunikation in heterogenen Gruppen, im interdisziplinären Planen und Arbeiten und in lebenslanger beruflicher Mobilität lägen. Dafür müssten die Fächergrenzen überwunden und die Wochenstunden flexibel genutzt werden. Die Ideen der [[Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft|GEW]] gehen etwa in die gleiche Richtung.<ref name="ZentralabiturBildungsgewerkschaft" /> Eine Zusammenfassung davon enthält die Anfang 2023 veröffentlichte [[Potsdamer Erklärung (2023)|Potsdamer Erklärung]].<ref>{{Internetquelle |url=https://ggg-web.de/z-ueberregional-diskurs/134-bildungspolitik/stellungnahmen/2007-potsdamer-erklaerung-2023-01 |titel=Potsdamer Erklärung (2023-01) |abruf=2023-02-19}}</ref> Dagegen fordern der [[Philologenverband]]<ref>{{Internetquelle |autor=Susanne Lin-Klitzing |url=https://www.forschung-und-lehre.de/zeitfragen/es-sollte-ein-kernabitur-plus-sein-1300 |titel=Es sollte ein "Kernabitur PLUS" sein |datum=2018-12-11 |abruf=2022-12-27}}</ref> sowie verschiedene Hochschulverbände<ref>{{Internetquelle |url=https://www.historikerverband.de//verband/stellungnahmen/gemeinsame-erklaerung-des-vhd-und-des-vgd-zum-schulfach-geschichte.html |titel=VHD: Gemeinsame Erklärung des VHD und des VGD zum Schulfach Geschichte |abruf=2022-12-27}}</ref><ref>{{Internetquelle |autor=Tobias Peter |url=https://www.nw.de/nachrichten/thema/22484203_Die-Studierfaehigkeit-vieler-Abiturienten-ist-mangelhaft.html |titel=Experte: Viele Abiturienten sind nicht mehr fürs Studium geeignet |abruf=2022-12-27}}</ref> eher mehr fachlichen Wissensaufbau und Verschärfungen in den Anforderungen der Kernfächer, um die Studienvoraussetzungen zu verbessern.

== Phasen ==
=== Einführungsphase ===
{{Hauptartikel|Einführungsphase}}

In der Einführungsphase (EF, Orientierungsstufe) vor dem Kurssystem kann noch im Klassenverband unterrichtet werden, besonders, wenn sie in der 10. Jahrgangsstufe liegt. Es kann auch eine Mischform aus Klassenunterricht und [[Kurs (Lehrveranstaltung)|Kursen]] bestehen. Lediglich bestimmte Fächer können dann in Kursen gewählt werden; in einigen Bundesländern auch bereits Leistungskurse, um ihre Arbeitsweise kennenzulernen und unter Umständen noch einmal zu wechseln.

=== Qualifikationsphase ===
Die Qualifikationsphase (Q1 bzw. Q2, auch: Qualifizierungsphase)<ref>KMK Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe und der Abiturprüfung</ref> wird ausschließlich im Kurssystem unterrichtet. An die Stelle der Klassen treten Kurse in den Fächern, die von allen Schülern der gleichen Jahrgangsstufe gewählt werden können. Die Schüler wählen nach bestimmten Vorgaben aus drei Aufgabenfeldern ([[Sprache|sprachlich]]-[[Kunst|künstlerisch]], [[Sozialwissenschaft|gesellschaftswissenschaftlich]] und [[Mathematik|mathematisch]]-[[naturwissenschaft]]lich) zwei (in manchen Bundesländern drei) [[#Leistungskurse|Leistungskursfächer]] zu je vier oder fünf und etwa acht bis zehn [[#Grundkurse|Grundkursfächer]] zu je zwei, drei oder vier Wochenstunden. Für die Wahl gibt es Mindestverpflichtungen für Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen und Naturwissenschaften. Auch [[Sportunterricht]] ist obligatorisch, daneben [[Religionsunterricht in Deutschland|Religionsunterricht]] oder das Ersatzfach, sowie ein Jahr [[Geschichtsunterricht]].

Kurse können demnach nicht beliebig gewählt oder abgewählt werden. Möglich ist aber eine Schwerpunktbildung nach den individuellen Interessen und Begabungen. Dies dient einer breiteren Ausschöpfung der vorhandenen Begabungsreserven, um eine höhere [[Qualifikation (Personalwesen)|Qualifikation]] der Gesellschaft zu erreichen. Es besteht auch kein rechtlicher Zusammenhang zwischen der Wahl von Leistungskursen und den späteren Studienmöglichkeiten. Die erreichte [[Hochschulzugangsberechtigung]] ist allgemein. Von den erworbenen Kenntnissen her besteht ein solcher Zusammenhang durchaus: Ohne beispielsweise qualifizierte Mathematikleistungen lassen sich viele Studiengänge nicht erfolgreich durchlaufen.

Innerhalb der Qualifikationsphase findet keine Versetzung statt. Die Schüler gelangen automatisch nach dem 11. bzw. 12. Jahrgang in den 12. beziehungsweise 13. Jahrgang. Einige Schüler treten aber freiwillig zurück, falls aufgrund von zu vielen Defizit-/Unterkursen (Kursen mit weniger als fünf Punkten) oder Fehlkursen (Kursen mit null Punkten) die Zulassung zur Abiturprüfung gefährdet sein sollte. Die Qualifikationsphase wird in vier (Kurs&#8209;)Halbjahre oder [[Semester]] eingeteilt, wobei die Klassenstufe 11 bzw. 12 in das erste und zweite Halbjahr und die Klassenstufe 12 bzw. 13 in das dritte und vierte Halbjahr eingeteilt werden.

== Grund- und Leistungskurse ==
Fachspezifische [[Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung]] geben gemeinsame Grundlagen für alle Länder vor. Sie werden teilweise durch die [[Bildungsstandards]] des [[Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen|IQB]] für die Abiturprüfung ersetzt.

=== Grundkurse ===
Grundkurse (GK) vermitteln grundlegende [[Wissenschaftspropädeutik|wissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen]] und führen in grundlegende Sachverhalte und Problemkomplexe eines Faches ein. Sie werden in der Regel in der Woche zwei, drei oder vier Stunden unterrichtet. In manchen Ländern, zum Beispiel Niedersachsen, Hamburg oder Schleswig-Holstein, wurden die Begriffe ''Grund-'' und ''Leistungskurs'' abgeschafft. Grundkurse heißen jetzt ''Kurse mit/auf grundlegendem Anforderungsniveau'' ''(gA)''; Leistungskurse werden nun als ''Kurse mit/auf erhöhtem Anforderungsniveau'' ''(eA)'' bezeichnet.

=== Leistungskurse ===
Leistungskurse (LK) fungieren in der Einführungsphase als bloße Orientierungsfächer, erst in der Qualifikationsphase als Leistungskurse mit erhöhten Anforderungen. Orientierungsfächer vermitteln erweiterte Kenntnisse und Einsichten in Inhalte, Theorien und Modelle der entsprechenden [[Einzelwissenschaft|Bezugswissenschaft]]. Auf die Fähigkeiten im selbstständigen Umgang mit Arbeitsmitteln und -methoden sowie ihre Übertragung und Reflexion werden ein besonderer Schwerpunkt gesetzt. Leistungskurse werden in der Regel fünf Stunden in der Woche unterrichtet.

In manchen Bundesländern (s.&nbsp;o.) sind allerdings die Leistungskurse inzwischen nominell abgeschafft und durch Fächer mit erhöhten Anforderungen (Abkürzung in Niedersachsen: eN4), die vier Stunden in der Woche unterrichtet werden, ersetzt worden. Dafür werden jetzt drei statt zwei Fächer gewählt, die auf erhöhtem Niveau unterrichtet werden. Dies geht einher mit Modellen einer [[Profiloberstufe]].

== Abiturprüfung und -note ==
Die Abiturprüfung wird in den Leistungskursen und zwei oder drei in einem begrenzten Rahmen wählbaren Grundkursen schriftlich oder mündlich absolviert. Dadurch muss man in den letzten Schuljahren deutliche Schwerpunkte setzen. Die Einzelbestimmungen unterscheiden sich je nach Land. Bis auf Rheinland-Pfalz führen alle Länder inzwischen ein [[Zentralabitur|zentrales Abitur]] durch oder haben es zumindest geplant.

In die Abiturnote fließen neben 22 Grundkurs-Halbjahresleistungen auch die acht Leistungskursnoten und die vier bis fünf Abiturprüfungsnoten ein. Die Durchschnittsnote hängt also von Leistungen ab, die im Zeitraum von zwei Jahren erbracht werden, und nicht nur von der Abschlussprüfung, die an ihr zu einem Drittel beteiligt ist.

=== Leistungsbewertung ===
In der gymnasialen Oberstufe bilden die Grundlage für die Beurteilung der Schülerleistungen die Klausuren und sonstigen erbrachten Leistungen (Mitarbeit, Hausarbeiten und so weiter). Das bisherige Notensystem bis zur [[Jahrgangsstufe|Mittelstufe]] mit den [[Schulnote]]n 1 bis 6 wird spätestens in der Qualifikationsphase durch ein Punktesystem (0 bis 15&nbsp;Punkte) ersetzt, das den Noten von 1+ bis 6 entspricht und auf diese Weise detaillierte Zensuren ermöglicht. Die Punkte werden [[Addition|addiert]] und am Ende in die Durchschnittsnote umgesetzt. Der Sinn des Punktesystems liegt neben größerer Transparenz und [[Gerechtigkeit]] vor allem in der möglichen Verwendung der exakten Durchschnittsnote in Zulassungsverfahren der Hochschulen, um juristische Klagen abgewiesener Bewerber zu verhindern. Eine zu frühe Anwendung vor der gymnasialen Oberstufe ist dagegen unzulässig, da Zensuren bis zur 10. Jahrgangsstufe vor allem einen pädagogischen Sinn haben.

Die folgende Tabelle gilt in allen Bundesländern mit Ausnahme von einer minimalen Abweichung in Hessen:

{{Punktesystem der gymnasialen Oberstufe}}

Die Abiturprüfung ist bestanden, wenn mindestens die Durchschnittsnote 4,0 erreicht wird. Dazu werden in jedem Kurs fünf Punkte benötigt. Kursnoten unter fünf Punkten können durch mehr Notenpunkte in anderen Kursen ausgeglichen werden, doch je nach Land darf nur eine begrenzte Zahl an Unterkursen (Kurse mit einem bis zu vier Punkten) in die Gesamtqualifikation eingebracht werden. Je nach Land liegt die Höchstzahl bei vier bis sechs im Grundkursbereich sowie bei drei im Leistungskursbereich. Ein Kurs mit null Punkten („ungenügend“) gilt als „nicht belegt“ und kann nicht eingebracht werden. Dies kann bei verpflichtenden Grundkursen zu einem Nichtbestehen des Abiturs führen. In der Einführungsphase ist man bei zwei nicht belegten Kursen beziehungsweise mangelhaften Leistungen im [[Schulzeugnis|Versetzungszeugnis]] gezwungen, die Klasse zu wiederholen. Das Abitur kann man nicht mit mehr als zwei Unterkursen im Leistungskursbereich oder sechs Unterkursen im Grundkursbereich aus den zwei Jahren der Kursphase bestehen. Weitere inoffizielle Bezeichnungen für einen Kurs mit null Punkten: ''Unterkurs, Fehlkurs, Defizit, Ausfall'' oder ''[[Minderleistung]]''.

Die Punkte, die in den Kurshalbjahren gesammelt werden, werden zu der Gesamtqualifikation zusammengerechnet. Aus dieser Gesamtpunktzahl wird eine Durchschnittsnote errechnet. Per [[Konvention]] ist festgelegt, dass der Schnitt dabei nicht besser als 1,0 sein kann, auch wenn rechnerisch die 15 Punkte 0,66 entsprächen.

Für die Umrechnung in eine Durchschnittsnote werden die erreichten Punkte durch die Anzahl der Wertungen (schwankt von Land zu Land, siehe [[Abitur in Berlin]]!) [[Division (Mathematik)|dividiert]]. Beim Abitur sind dies bspw. 168 und beim [[Fachhochschulreife|Fachabitur]] 57. Um anschließend die Durchschnittsnote zu errechnen, geht man davon aus, dass eine glatte 1 der Note 1,0 entspricht, eine glatte 2 der Note 2,0 und so weiter. Eine 1+ entspricht dann einer 0,66. Um eine solche Note zu erzielen, zieht man die errechnete Durchschnittspunktzahl von 5,66 ab. Daraus ergibt sich folgende Formel:
: <math>\text {Note} = \frac{17}{3} - \frac{\text {Punkte}}{168}</math>
bzw. für das Fachabitur:
: <math>\text{Note} = \frac{17}{3} - \frac{\text {Punkte}}{57}</math>

Die Note wird nach der ersten Stelle nach dem Komma abgeschnitten. Es wird nicht gerundet. Die rechnerischen Notenwerte von 0,9 bis hinunter zu 0,6 entsprechen 1,0.

=== Durchschnittsnote im Abitur ===
Die Durchschnittsnote im Abitur berechnet sich je nach der Einbringungsverpflichtung in den verschiedenen Ländern anhand von verschiedenen Formeln und Notenskalen. Dabei ist zu beachten, dass manche Länder von einer maximalen Punktzahl von 840, andere von 900 Punkten ausgehen. Entsprechend unterscheidet sich die minimale Punktzahl für das Bestehen mit 280 von 300 Punkten.

Tabelle '''Zuordnung der erreichten Gesamtpunktzahl (maximal 900) zu Endnoten'''
{|
|
|
{| class="wikitable"
|- class="hintergrundfarbe5"
! Gesamtpunktzahl
! Durchschnittsnote
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 900–823 || align="center" | 1,0
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 822–805 || align="center" | 1,1
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 804–787 || align="center" | 1,2
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 786–769 || align="center" | 1,3
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 768–751 || align="center" | 1,4
|- style="background:#BBEEBB"
| align="center" | 750–733 || align="center" | 1,5
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 732–715 || align="center" | 1,6
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 714–697 || align="center" | 1,7
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 696–679 || align="center" | 1,8
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 678–661 || align="center" | 1,9
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 660–643 || align="center" | 2,0
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 642–625 || align="center" | 2,1
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 624–607 || align="center" | 2,2
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 606–589 || align="center" | 2,3
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 588–571 || align="center" | 2,4
|- style="background:#CCFFCC"
| align="center" | 570–553 || align="center" | 2,5
|}
|
{| class="wikitable"
|- class="hintergrundfarbe5"
! Gesamtpunktzahl
! Durchschnittsnote
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 552–535 || align="center" | 2,6
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 534–517 || align="center" | 2,7
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 516–499 || align="center" | 2,8
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 498–481 || align="center" | 2,9
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 480–463 || align="center" | 3,0
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 462–445 || align="center" | 3,1
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 444–427 || align="center" | 3,2
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 426–409 || align="center" | 3,3
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 408–391 || align="center" | 3,4
|- style="background:#FFFFBB"
| align="center" | 390–373 || align="center" | 3,5
|- style="background:#FFEEAA"
| align="center" | 372–355 || align="center" | 3,6
|- style="background:#FFEEAA"
| align="center" | 354–337 || align="center" | 3,7
|- style="background:#FFEEAA"
| align="center" | 336–319 || align="center" | 3,8
|- style="background:#FFEEAA"
| align="center" | 318–301 || align="center" | 3,9
|- style="background:#FFEEAA"
| align="center" | 300 || align="center" | 4,0
|- style="background:#FFAAAA"
| align="center" | <&nbsp;300 || align="center" | ''nicht bestanden''
|-
|}
|-
|}

<!-- {{Durchschnittsnote im Abitur}}
-->
; Formel zur Berechnung des Notendurchschnitts
: <math> \frac{17}{3} - \frac {(\text{Anzahl der erreichten Punkte})}{3 \cdot \left(\text{Anzahl der Fächer bzw. Wertungen}\right)}</math>

'''Beispiel'''

12 Punkte (2+) in Mathematik, 11 Punkte (2) in Deutsch, 10 Punkte (2−) in Englisch:
: <math> \frac{17}{3} - \frac {12+11+10} {3 \cdot 3} =  \frac{17}{3} - \frac {33}{9} =  5{,}66 - 3{,}66 = 2{,}0</math>

== Die gymnasiale Oberstufe in anderen Ländern ==
=== Österreich ===
In Österreich beginnt die AHS-Oberstufe (AHS: allgemeinbildende höhere Schule), die der deutschen gymnasialen Oberstufe entspricht, ab der 5. Klasse (9. Schulstufe). Im Allgemeinen wird ab der 9. Schulstufe eine weitere Fremdsprache&nbsp;– oft [[Lateinunterricht|Latein]], [[Französischunterricht|Französisch]] oder [[Italienische Sprache|Italienisch]], seltener [[Altgriechische Sprache|Altgriechisch]], [[Russische Sprache|Russisch]], [[Spanische Sprache|Spanisch]] oder eine Nachbarsprache&nbsp;– unterrichtet. Für die 6.&nbsp;Klasse (10.&nbsp;Schulstufe) müssen Wahlpflichtgegenstände festgelegt werden. Abhängig von schulautonomen Regelungen sind dies mindestens zwischen sechs und acht Wochenstunden zusätzlich, auf drei Jahre aufgeteilt. Dabei wird zwischen vertiefenden und erweiternden Wahlpflichtgegenständen unterschieden. Unter erweiternd werden alle Fächer verstanden, die ansonsten nicht unterrichtet werden, vor allem Sprachen, aber auch [[Informatik]]. Vertiefende Wahlpflichtgegenstände werden zusätzlich zum normalen Unterricht in diesem Fach unterrichtet und sind für die [[Matura]] von Bedeutung. Eine Maturaprüfung muss in einem vertiefenden Wahlpflichtgegenstand, fächerübergreifend (etwa [[Englischunterricht|Englisch]] und Geschichte), ergänzend (in Kombination mit einer Fremdsprache oder Informatik oder über ein einjähriges [[Wahlpflichtunterricht|Wahlpflichtfach]]) oder über eine eigene Fachbereichsarbeit abgelegt werden.

Für die 7.&nbsp;Klasse (11.&nbsp;Schulstufe) ist zwischen [[Musikpädagogik|Musikerziehung]] und bildnerischer Erziehung sowie darstellender [[Geometrie]], dem naturwissenschaftlichen Zweig (verstärkter Unterricht in [[Biologiedidaktik|Biologie]], [[Physikdidaktik|Physik]] und [[Chemieunterricht|Chemie]]) und einer eventuellen schulautonomen Alternative zu wählen. Darstellende Geometrie oder Physik und Biologie sind Schularbeitsfächer. Wie bei jedem Auswählen von alternativen Gegenständen müssen sich genügend Schüler für die Eröffnung eines Zweiges melden.

{{Siehe auch|Bildungssystem in Österreich#AHS Oberstufe|titel1=AHS-Oberstufe im österreichischen Bildungssystem}}

=== Schweiz ===
{{Hauptartikel|Kantonsschule}}

In der Schweiz entspricht die deutsche gymnasiale Oberstufe ungefähr der zweiten Hälfte des (üblicherweise) vierjährigen Kurzzeitgymnasiums (9. bis 12.&nbsp;Schuljahr). Eine klare Abtrennung zwischen den zwei Hälften ist in vielen Schulen jedoch nicht ersichtlich, besonders bei Schulsystemen, in denen die Schüler bereits beim Eintritt in die 9. Klasse ein [[Schwerpunktfach]] wählen. Der Aufbau des [[Schweizer Bildungssystem]]s variiert stark von [[Kanton (Schweiz)|Kanton]] zu Kanton.

=== Liechtenstein ===
{{Hauptartikel|liechtensteinisches Gymnasium}}

Das Liechtensteinische Gymnasium in Liechtenstein ist mit der deutschen gymnasialen Oberstufe gleichzusetzen. Sie umfasst vier Jahre (Klassen 9–12). Die Gesamtzahl der Stunden in der Oberstufe beträgt 140. Die Schüler werden pro Schuljahr in 35 Stunden in der Woche unterrichtet. Es werden fünf verschiedene Profile angeboten. Pro Profil gibt es mindestens zwei Profilfächer, von denen eines mit einer deutlich höheren Wochenstundenzahl unterrichtet wird. Der Unterricht setzt sich aus einer Reihe von Grundlagenfächern, die für alle Schüler gleich sind (im ersten und zweiten Jahr 29, im dritten und vierten Jahr 26 Wochenstunden), zusammen, nämlich aus mehreren Profilfächern abhängig vom gewählten Profil (sechs beziehungsweise fünf Wochenstunden) sowie aus Wahlpflichtkursen im dritten und vierten Jahr, die der Spezialisierung durch die Profile entgegenwirken soll (vier Wochenstunden). Für alle Schüler ist die Belegung mehrerer Grundlagenfächer Pflicht. Einige Fächer werden nur in einzelnen Klassenstufen unterrichtet.

{{Siehe auch|Bildungssystem in Liechtenstein}}

=== DDR ===
''siehe [[Bildungssystem in der DDR#Erweiterte Oberschule und Berufsausbildung mit Abitur|Oberstufe in der DDR]]''

== Besonderheiten in Baden-Württemberg ==
* [[Gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen]] (GFS)
* [[Berufs- und Studienorientierung an Gymnasien]] (BOGY)

== Literatur ==
* {{Literatur
   |Autor=[[Mathias Brodkorb]], Katja Koch
   |Titel=Der Abiturbetrug : vom Scheitern des deutschen Bildungsföderalismus; eine Streitschrift
   |Ort=Springe
   |Datum=2020
   |ISBN=978-3-86674-616-9}}
* Arnim Kaiser: ''Die didaktische Struktur der gymnasialen Oberstufe. Entwicklungen nach der KMK-Reform von 1972''. In: [[Dieter Lenzen]] (Hrsg.): ''Enzyklopädie Erziehungswissenschaft, Bd. 9, Sekundarstufe II – Jugendbildung zwischen Schule und Beruf'', Teil I, Klett-Cotta 1982, S. 130–151, ISBN 3-12-932290-6.
* {{Literatur
   |Autor=[[Susanne Lin-Klitzing]], David Di Fuccia, Roswitha Stengl-Jörns
   |Titel=Abitur und Studierfähigkeit ein interdisziplinärer Dialog
   |Ort=Bad Heilbrunn
   |Datum=2014
   |ISBN=978-3-7815-1987-9}}

== Weblinks ==
{{Wiktionary|Oberstufe}}
* {{Internetquelle
   |url=https://www.kmk.org/themen/allgemeinbildende-schulen/bildungswege-und-abschluesse/sekundarstufe-ii-gymnasiale-oberstufe-und-abitur.html
   |titel=KMK Sekundarstufe II / Gymnasiale Oberstufe und Abitur
   |abruf=2022-12-26}}
* [https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1972/1972_07_07-VB-gymnasiale-Oberstufe-Abiturpruefung.pdf Vereinbarung zur Gestaltung der gymnasialen Oberstufe in der Sekundarstufe II] (Beschluss der Kultusministerkonferenz i.&nbsp;d.&nbsp;F. vom 18. Februar 2021; PDF; 88&nbsp;kB)

== Einzelnachweise ==
<references />

{{Normdaten|TYP=s|GND=7502248-5}}

[[Kategorie:Gymnasiales System (Deutschland)]]
[[Kategorie:Berufsbildungssystem]]

[[el:Λύκειο]]